SOCIOLOGÍA DE LA LITERATURA
sábado, 18 de julio de 2015
jueves, 16 de julio de 2015
martes, 14 de julio de 2015
CAMPOS DE ARGUMENTACIÓN Y TÉRMINOS MODALES
CAMPOS DE ARGUMENTACIÓN Y TÉRMINOS MODALES
(Del libro USOS DE LA ARGUMENTACIÓN DE TOULMIN)
martes, 7 de julio de 2015
LAS TEORÍAS LITERARIAS EN LAS AULAS DE LITERATURA
LAS TEORÍAS LITERARIAS EN LAS AULAS DE LITERATURA
(De Analía Gerbaudo)
Se comienza este escrito planteando la siguiente afirmación «Saber teoría literaria permite elegir», a lo que surge la duda de «¿elegir qué?».
Esta situación es la que va a guiar toda la lectura.
Uno de los primeros problema que se presentan es la dificultad que tienen ciertos estudiantes de educación, a la hora de dictar sus clases en las aulas, ya que estos no hacen más que trasferir la misma información que ellos reciben en su centro de estudios. Es decir que, esos futuros docentes, no saben cómo hacer fácil lo difícil, dado que solo realizan una imitación de lo que ellos reciben, sin pensar en que sus alumnos, aún no poseen la capacidad de entender algo con cierto nivel.
Es por ello que surge la necesidad de crear herramientas.
Aquí se plantean dos cosas claras:
En primer lugar el aplicacionismo, entendida como una mala manera de aplicar un teoría literaria en el análisis de algún texto. Y en segundo lugar, del diseccionismo, el cual se relaciona con una cierta destrucción del texto en sí.
Al analizar un texto, solo con el fin de identificar ciertos elementos te lleva a una disección del texto, ya que solo te preocupa el análisis, mas no la lectura en sí.
Luego se procede a plantear algunos casos:
- PRIMER CASO, habla sobre el trabajo repetitivo y normativo que propone un manual en donde se pierde la esencia del texto literario, en vez de centrarse en él, se centran en criterios meramente mecánicos.
- SEGUNDO CASO, habla sobre una docente, egresada de un universidad, que no utiliza los manuales anteriormente mencionados, pues ella prefiere serás libre y enseñarles a sus alumnos lo que ella cree que deben aprender sin ninguna cuestión mecánica ni normativa, haciendo así que sus clases contagien entusiasmo.
- TERCER CASO, habla sobre los textos o manuales que presentan a los alumnos, los cuales solo tiene contenidos poco productivos. Y que además poseen «guías docentes» que de alguna u otra manera, le soluciona todo al docente y esto nos lleva a pensar que esos docentes no saben «nada» y tiene todo fácil, ya no piensan, solo copian lo que ya tiene en esos manuales.
De este mismo caso, se saca la crítica que se hace al mercado del libro, es decir a todas esas empresas que generan una producción literaria mediocre, pues solo les interesa vender. Lamentablemente muchos de estos textos son difundidos en diferentes instituciones educativas.
También se critica que la Literatura no es enseñada como debería de enseñarse, se la ve con un fin meramente estético, y que solo es utilizada para enseñar contenidos de gramática de lengua.
jueves, 25 de junio de 2015
ONTOLOGÍA DEL LENGUAJE
ONTOLOGÍA DEL LENGUAJE
- Resumen del primer capítulo del libro de Rafael Echevarría.
miércoles, 17 de junio de 2015
SESIÓN DE APRENDIZAJE: NICOLÁS MAQUIAVELO
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Tema: Nicolás
Maquiavelo: vida y obra
I.
DATOS
INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA : Comunicación
integral 1.5. FECHA : Miércoles,
17 de junio de 2015
1.2. TEMA : Nicolás Maquiavelo: vida y
obra
1.6. UNIDAD: II
1.3. GRADO : 5to.
“A” 1.7. PRACTICANTE : Rosa Flores Campos – Ciclo IX
1.4. DURACIÓN : 1 hora (40 minutos) 1.8. CURSO DE UNMSM: Didáctica
de la Literatura I
II. TEMA
TRANSVERSAL: “Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía y la
autorrealización.”
III. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES:
CAPACIDAD
|
CONOCIMIENTOS
(Árbol
temático)
|
E
V A L U A C I Ó N
|
|
INDICADOR (ES)
|
INSTRUMENTO
|
||
Reconoce los datos
biográficos más relevantes de Nicolás Maquiavelo, así como las
características de su obra.
|
Nicolás Maquiavelo: vida y obra
♦ Referencias biográficas
♦ Producción literaria
♦ Características de su obra
|
· Reconoce
las referencias bibliográficas de Nicolás Maquiavelo.
· Identifica
las características de la obra de Maquiavelo.
|
§ Lista
de cotejo.
|
VALOR (ES)
|
ACTITUD (ES)
|
INDICADOR (ES)
|
INSTRUMENTO
|
© Respeto
|
Muestra respeto hacia sus
compañeros y hacia la profesora
durante el desarrollo de la clase.
|
§ Levanta
la mano para solicitar el uso de la palabra.
§ Escucha
con atención la participación de sus compañeros.
§ Escucha
y deja escuchar la clase.
|
§ Ficha
de observación.
|
© Responsabilidad
|
Muestra responsabilidad al
desarrollar las tareas encomendadas por la profesora.
|
§ Desarrolla
completamente la ficha de aplicación.
§ Responde
las preguntas planteadas.
|
|
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS
|
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
(ACCIONES DIDÁCTICAS)
|
TIEMPO
|
INDICADORES DE EVALUACIÓN
|
MATERIALES
|
INSTRUMENTOS
|
1.
INICIO
|
MOTIVACIÓN:
Se
inicia la clase saludando a los alumnos y recordándoles la actitud que deben
tener frente a la clase.
La
profesora narra algunas historias, en dónde los personajes hacen lo que sea
por conseguir lo que quieren. Luego pregunta
¿De qué trataron las historias?
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS
Se continúa
con las preguntas: ¿a qué frase nos
recuerda esta temática? ¿Recuerdan la clase pasada? ¿De qué hablamos?
¿Recuerdan a Maquiavelo?
CONFLICTO COGNITIVO:
¿De
qué más nos hablará la obra de Maquiavelo?
|
5min
|
§ Participa
de manera ordenada y respeta las reglas del juego.
§ Es
partícipe en su aprendizaje respondiendo las interrogantes.
§ Muestran
interés por saber el tema a tratar.
|
Historias
|
Ficha
de observación.
|
2.
PROCESO
|
CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO:
·
A partir de
las ideas mencionadas por los estudiantes, la profesora presenta el tema y el
aprendizaje esperado.
·
Se comienza
con la difusión de una ficha informativa la cual apoyará la clase presentada
mediante diapositivas.
|
20min
|
.
§ Prestan
atención a la clase.
§ Participan
de manera activa.
§ Manifiestan
sus dudas.
|
Proyector
multimedia
Diapositivas
Ficha
informativa
|
Lista
de cotejo.
|
3.
SALIDA
|
EVALUACIÓN Y REFORZAMIENDO DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS
·
Al terminar de leer, se les hace
entrega de una prueba escrita, en donde deben contestar algunas preguntas de
nivel literal, inferencial y valorativo.
·
Mientras desarrollan la ficha, se
mencionan los puntos más relevantes del tema tratado.
·
Después de
unos minutos, se recoge la hoja de aplicación desarrollada en clase y se
hacen algunas preguntas metacognitivas ¿De qué trató el tema de hoy? ¿Fue interesante?
¿Fue importante?
·
Se finaliza
la clase con una apreciación.
·
Evaluación
|
15min
|
§ Desarrollan
la ficha de aplicación
§ Responden
a las preguntas metacognitivas.
|
-Ficha
de aplicación
|
Lista
de cotejo
|
V. REFENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Y WEBGRAFÍA:
·
ASOCIACIÓN FONDO DE INVESTIGADORES Y
EDITORES. Literatura. Proceso de la
literatura universal y española. Lima: Lumbreras Editores.2014.
·
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/maquiavelo.htm
·
http://www.monografias.com/trabajos36/maquiavelo/maquiavelo2.shtml
·
http://www.ciudadoriental.com/elprincipe.pdf
PRUEBA ESCRITA
APELLIDOS Y NOMBRES: …………………………………………………………
I.
RESPONDE LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS
1.
¿Cuál es la frase más conocida de Maquiavelo?
…………………………………………………………………………………
2.
¿A quién está dedicada a obra “El príncipe” y cuál fue la razón del autor para
dedicársela a esa persona?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
II.
INTERPRETA LAS
SIGUIENTES FRASES DE MAQUIAVELO:
☺ Pocos ven lo que somos, pero todos ven lo que
aparentamos.”
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
☺”Vale más
hacer y arrepentirse, que no hacer y arrepentirse.”
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
☺”Los hombres
ofenden antes al que aman que al que temen.”
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
☺ “El fin justifica los medios.”
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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